下列不属于学前儿童分类核心经验的是()
A.物体的属性可以用来对物体进行分类,组成不同的集合
B.同一物体可以按照不同的属性进行分类
C.集合可以用来比较和排序,感知其关系
D.可以根据标记进行匹配
A.物体的属性可以用来对物体进行分类,组成不同的集合
B.同一物体可以按照不同的属性进行分类
C.集合可以用来比较和排序,感知其关系
D.可以根据标记进行匹配
下列观点不属于儿童中心课程理论的是()。
A.儿童是课程的核心
B.学校课程以学科分类为基础
C.学校教学应以活动和问题反思为核心
D.课程内容应该与儿童的经验相结合
A.学前时期儿童还不能够自发地模仿成人“画字”,探索与纸笔互动的经验
B.建立书写的行为习惯,是儿童最初积累的关于前书写的经验
C.学前时期儿童的“书写”并不是指儿童书写规范的汉字,而是指儿童能够涂画、模仿与书面文字相关的符号
D.汉语儿童前书写行为习惯的建立经历了三个阶段
A.教师在运用示范这一方法时,应鼓励学前儿童在模仿的基础上大胆创新
B.教师在运用示范这一方法时,应允许儿童说出的话不同于教师所示范的语句
C.活动过程中,教师必须明确要求学前儿童观察教师的示范
D.教师应利用练习让学前儿童迁移新获得的语言经验,领悟语言的特性
A.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验
B.阅读图书的经验包括:早期识字经验和早期书写经验
C.阅读区具有以下三种功能:提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣
D.早期阅读活动是幼儿完全自主自由的个性化活动
A.学前儿童语言教育应以“语言的真正使用”为核心法则
B.学前儿童语言教育的内容包括语言知识、认知知识和社会知识等多个方面
C.语言活动的类型要齐全,内容要全面,形式要多样
D.学前儿童在语言活动中处于主体地位