题目内容
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[单选题]
九大认知原则中，教师对学生的鼓励来自于（)。
A.对学生学习效果的肯定与激励
B.对学生学习过程的评价与奖惩
C.对学生学习结果的批判与矫正
D.对学生学习目标的强调与明确
E.对学生学习积极性的推动与促进
F.对学生学习方法的指导与要求
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A.对学生学习效果的肯定与激励
B.对学生学习过程的评价与奖惩
C.对学生学习结果的批判与矫正
D.对学生学习目标的强调与明确
E.对学生学习积极性的推动与促进
F.对学生学习方法的指导与要求
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A.教师不可能关注到每个小组的所有合作过程。等待教师来解决学生合作交流中的所有冲突并不现实，而且学生也不一定愿意告诉教师合作过程中发生的冲突
B.掌握冲突管理技能有利于实现对个人的反思，帮助学生识别哪些行为会引发破坏性的冲突，提升学生对自己行为的控制能力
C.由于观点、性格、偏好等方面的差异，学生在合作过程中很容易产生冲突。有的冲突如果没有得到很好的解决，会阻碍合作的进程，甚至会伤害成员之间的友谊
D.从学生全面发展的角度来看，冲突管理技能也是个体在处理自身与外部环境之间的关系时，需要具备的重要技能。因此，从更长远的角度来看，培养学生的冲突管理技能是必要的
E.如果学生具备的一定的冲突管理技能，那么合作过程中的冲突都可以自行解决，不用麻烦老师来解决了
F.因为所有的冲突都是有认知上的价值的，所引发的困惑总是会鼓励学生收集更多的信息来丰富自己对问题的认识。所以，学生具备了冲突管理技能之后，就能有效的利用冲突来提升自己的认知能力
B、能够以学生可以理解的方式讲解
C、能够及时发现与纠正学习过程中出现的错误
D、能够提供示范与指导
E、能够帮助练习与回顾所学的知识
F、能够激发学生竞争的心理
G、能够相互的鼓励与提供情感支持
H、能够形成不想拖后腿的“责任压力”
I、能够对比突出教师在解答问题方面具有的权威性
【2013年滨州市北海新区真题】()主编的《教育学》试图用马克思主义认知论，科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，阐明教学应采用的原则，方法与组织形式，强调教师在教学中的领导作用。
A．凯洛夫
B．赫尔巴特
C．卢梭
D．杜威
B、相对于学生教会学生而言，教师很难直接教会学生
C、生手、熟手、专家的区别在于认知负荷不同
D、教师在课堂上可以指导学生中的熟手去教生手
E、智商高的学生容易成为熟手，智商低的很难摆脱生手
F、学生对教师所教的内容的已有认知基本上都是错误的，需要老师纠正
G、生手、熟手、专家的区别在于能够承担的学习负担不同
H、相对于老师教学生学会而言，学生之间很难相互教会
A.提供必需的图书、资料
B.支持教师制止侵犯学生合法权益的行为
C.对教师科学研究中的原创性工作给以鼓励
D.提供符合地方安全标准的教育教学设施和设备
A.提供必需的图书、资料
B.支持教师制止侵犯学生合法权益的行为
C.对教师科学研究中的原创性工作给以鼓励
D.提供符合地方安全标准的教育教学设和设备
A.对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助
B.支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为
C.提供必需的图书、资料及其他教育教学用品
D.提供符合国家安全标准的教育教学设施和设备
A.学生会将教师作为信息的主要来源，遇到问题第一个想到的是向教师求助
B.学生会猜测教师的意图，尝试贴近教师的思路，而不是先有自己的想法
C.学生害怕因说出错误的答案影响而教师对自身的评价，所以不愿主动的发言
D.学生会积极的表现出自己的观点，让教师指出自己想法中存在的问题，以便及时纠正
E.教师介入的越早，学生越能感觉到来自教师的鼓励，因此会更为主动的相互讨论
