各种不同的文化模式是不能评价和比较的,因为从各种不同的文化模式所赖以生存的环境来看,每一种文化模式都有其存在的合理性,这是文化多样性中的()〒〒1,2〒〒§0§1〒§true§false§0§true§ceshi〒5〒
A.文化中心主义
B.文化霸权主义
C.文化绝对主义
D.文化相对主义
D、文化相对主义
A.文化中心主义
B.文化霸权主义
C.文化绝对主义
D.文化相对主义
D、文化相对主义
A.李四又当爹又当妈,感觉生活比较艰难
B.张三作为成功人士,难以面对自己不成器的孩子
C.有的人莫名地对自己不信任,或者茫然无助
D.考生因准备考试不能陪女友过节,感到愧疚
A.建立分工明确.责任到人的成本管理责任体系
B.对不同施工方案进行技术经济比较
C.认真做好成本的预测和各种成本计划
D.选用适当的合同结构模式
A.目标评价模式强调课程评价是为了找出结果与目标之间的差距,并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据
B.目的游离评价模式强调评价者应当受到预期课程目标的影响,并注意收集有关课程实际结果的各种信息
C.CIPP评价模式比较周全地考虑了课程计划的各个方面和各种要素,与其他评价模式相比也就较为全面
D.CSE评价模式主要包括背景性评价、输入性评价、过程性评价、形成性评价和总结性评价五个步骤
A.①②③
B.①②④
C.①③④
D.①②③④
A.传统DBB模式风险比较平衡
B.EPC项目建设模式对整个项目最经济
C.EPC项目建设模式建设周期短
D.DBB方式下工程造价最低
B、教育评价概念发展的第一阶段,教育评价比较强调以量化的方法取得正确可靠的数据,实质上和“测量”的意义无异
C、教育评价概念发展的第二阶段,人们开始认识到,评价不是简单的测量,还应该从教育的目标和价值观出发,对测量的结果加以评判
D、最近,国外又有人提出“多元化评价”的观点,即强调教育评价应考量各种相关的整体情境,从各种可行的途径,搜集全面的资料,再从各个角度和不同观点加以比较分析与综合研判,进行整合性的诠释
E、最近的阶段提出不是从单一的价值和标准出发,对不同的对象进行单一化的评价
A.需要层次理论
B.多元智能理论
C.历史-文化发展论
D.激励理论
A.对传统文化经典著作置之不理,盲目崇拜西方节日
B.要对不同文化现象进行比较,吸取各种文化精华,从而为我所用
C.对任何一种文化,都应该做到“取其精华,去其糟粕”
D.去了解中华传统文化,把握中华文化的内在精神
A.通过比较与对话探求解决文化危机的途径
B.中西音乐进行对话的前提是平等的价值观
C.探讨如何对中国音乐的传统进行价值定位
D.通过平等对话以摆脱中国音乐传统的困境
A.④①③⑤②⑥
B.④②⑥①⑤③
C.⑤②④③⑥①
D.⑤⑥②④①③
A.使用投资收益率和剩余收益指标分别进行决策可能导致结果冲突
B.计算剩余收益指标所使用的最低投资收益率-般小于资本成本
C.在不同规模的投资中心之间进行比较时不适合采用剩余收益指标
D.采用投资收益率指标可能因追求局部利益最大化而损害整体利益